jueves, 27 de noviembre de 2014
sábado, 15 de noviembre de 2014
miércoles, 5 de noviembre de 2014
Nuevas alfabetizaciones - Parte I
Educación mediática: conjunto de competencias, conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para el desarrollo de la actividad escolar.
Un trabajo colaborativo que se basa en que “todos aprendemos
con todos”. El aprendizaje debe desarrollarse en interacción a través de la participación
individual activa. El trabajo en grupo aporta
a los individuos más conocimientos de los que quizás se lograrían de
manera individual y con lo que se puede decir que los resultados del
aprendizaje colaborativo serán superiores
a la suma de los aprendizajes individuales de cada uno de los integrantes del grupo. Hoy convivimos con los nuevos y
los viejos medios: los nuevos han
simplificado las formas de producción, son accesibles a la mayoría y la difusión y no se requiere de complejos
conocimientos informáticos para poder participar en la red. Por ejemplo YouTube
es la forma que han encontrado los usuarios para participar en la web como
productores de mensajes y hacer visible sus propias experiencias. Los soportes digitales son los elementos de la cultura de la participación.
Existen diferentes herramientas que apoyan el desarrollo de
la alfabetización mediática e informacional, basadas en la comunicación bidireccional
y un aprendizaje constructivista y
colaborativo. Estas herramientas están a
disposición a través de Internet y las notebook
que ponen a disposición de todo el
alumnado diversidad de materiales y
herramientas como complemento para su formación. Gracias a su accesibilidad,
los alumnos se van adaptando con apoyo
educativo a la posibilidad de una enseñanza personalizada y flexible., su
accesibilidad favorece la inclusión en la era digital. La educación mediática
logra promover la creatividad del individuo y su comunicación con otras personas,
una comunicación que se basa en los intercambios comunicativos igualitarios, ya
que la recepción se hace tan importante
como la emisión de mensajes. Será necesario el aprovechamiento social,
educativo y cultural de los contenidos, en los aspectos formales, técnicos y
expresivos transmitidos por las herramientas audiovisuales y por los sistemas
de información y comunicación, en el fomento del pensamiento crítico a través
del análisis y la reflexión. Este fomento del pensamiento crítico implica
lograr que docentes y alumnos se planteen preguntas sobre el significado y el sentido
de su acción comunicativa y sobre el papel de las propias producciones.
La educación mediática son las competencias que puede
adquirir una persona para:
·
usar múltiples lenguajes para crear y leer de
forma crítica,
·
interactuar con otras personas de forma real y/o
virtual,
·
participar a través de diferentes medios,
·
conectarse con diferentes personas y grupos.
La educación mediática
puede formar personas capaces de comunicarse a partir de la disponibilidad de
herramientas digitales y la libre expresión de cada uno.
Celestin Freinet,
desde la segunda década del siglo XX, trabajó con niños la imprenta escolar, con
el fin de desarrollar una comunicación participativa, basada en los intercambios
de textos a través de la imprenta. Años después Paulo Freire trabajó sobre el concepto de alfabetización
como forma de trascender la enseñanza de
los signos de la lecto- escritura, para convertir el proceso de alfabetización
en una forma de toma de conciencia, capaz de educar en un pensamiento crítico
que acostumbrara a los alfabetizados a la práctica de la libertad.
Concientizar sobre el uso de la tecnología en la educación
desde la premisa de la corta vigencia de determinados conocimientos, la
necesidad de saber acceder a nuevas fuentes de información, la coexistencia de
medios de comunicación de masas con los de uso individual, asumiendo que todos
pueden ser autores de sus aprendizajes siendo
competentes en los lenguajes expresivos y técnicos de diferentes medios y
sistemas de información. Plantear una educación mediática adecuada a los nuevos
tiempos, para sacar el mejor provecho a los hallazgos del pasado y nos permita
investigar sobre las nuevas formas de aprender, reforzando el pensamiento
crítico que haga posible el desarrollo de un sistema de comunicación capaz de
atender al desarrollo sostenible de un mundo que está planteando cambios y necesita
responsabilidad desde el propio individuo y con el protagonismo de la
comunidad educativa gestionando medios y sistemas de información y comunicación
al servicio del saber y del conocimiento.
·
Empleo de tecnologías de la información y la
comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la
difusión de los trabajos elaborados.
Google docs
SlideShare
Scribd
Prezi
·
Composición de textos propios de los medios de
comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticia) sobre temas
curriculares.
Tanto el LibreOffice Writer de Huayra como
el Word de Microsoft son procesadores de textos ya conocidos que no necesitan
conexión a internet. A ellos se agrega el open office.
·
Integración y organización de elementos textuales,
numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.
Diseño de presentaciones. Blogger,
plataforma que permite contar con una página propia para publicar textos,
videos, imágenes, efectos y sonidos.
En Ciencias Sociales es posible buscar,
seleccionar y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e inteligible.
GPSies - Tracks for Vagabonds
ATLAS DE INDICADORES BÁSICOS DE SALUD:http://www.paho.org/Spanish/DD/AIS/indexatlas.htm
Wordle
sábado, 18 de octubre de 2014
Materiales curriculares digitales - Criterios para su inclusión
• Área
curricular o disciplina: Geografía
• Tema: Aguas
subterráneas – Acuífero Guaraní
• Recursos
seleccionados:
http://www.hidricosargentina.gov.ar/novedad_interna.php?novedad=2528
Esta es una propuesta para indagar sobre aguas subterráneas,
reconocer las interacciones entre el
medio natural y el medio humano con sus problemáticas y consecuencias,
comprendiendo la construcción social del espacio y la importancia del Acuífero
Guaraní (AG).
Analizar la relevancia de los recursos naturales en la
satisfacción de las necesidades sociales. Tomar conciencia de las crisis que se
generan por la escasez del recurso.
Conocer la potencialidad de los acuíferos, en especial el AG. Indagar sobre el concepto
de aguas subterráneas. Investigar sobre el manejo del recurso: perspectiva y
manejo sustentable. Interpretación de mapas.
En el aula, a través del diálogo interrogatorio,
se introducirá a los alumnos en el tema, mientras nos ubicamos geográficamente
utilizando mapas : político y pizarra. Una vez introducidos en el tema es
posible utilizar el campus institucional donde encontraran los links con los
recursos.
Después de la lectura y análisis de los recursos se
organizará un debate acerca de los problemas relacionados con el agua y como
actividad integradora se realizará la búsqueda
y análisis de artículos periodísticos.
• Fundamentación
a partir del marco teórico propuesto:
Las destrezas informáticas acompañan a los estudiante
en la construcción de aprendizajes, de allí el por qué integrar las Tic a las
planificaciones curriculares. Para esto debemos, los docentes, asumir un cambio
de rol, convertirnos en mediadores entre el diseño de los aprendizajes y la
conducción del estudiante hacia los medios para construir y procesar el
conocimiento a través de las Tic. Será necesario decidir qué tipo de integración
curricular de las tic es posible efectuar, dentro de una misma asignatura, para
aprender contenidos o desarrollar habilidades, o tal vez para integrar un tema
a través de varias asignaturas en las que las tic serán sólo un medio. Las
tecnologías servirán como herramientas de construcción del conocimiento, para cumplir
su función de recuperar información que permita desarrollar habilidades
para la resolución de problemas, la creación de proyectos, presentación de
contenidos y usar la netbook como herramienta para presentar sus producciones.
Hay que aceptar los rápidos progresos de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, ya que estos continuarán modificando la forma de elaboración,
adquisición y transmisión de los conocimientos. Las nuevas tecnologías nos
brindan posibilidades de renovarnos y renovar los contenidos y los métodos
pedagógicos. Hay quienes aún tienen miedo de ya no ser “indispensables”, si se
modifica su rol dentro del proceso de aprendizaje, sin tener en cuente, quizás,
que para que se produzca ese diálogo permanente con las tecnologías de la
información, será preciso contar con la guía insustituible del docente que
conduce hacia la comprensión y vela por la calidad en las prácticas y en los
resultados.
Será necesario valorar las tecnologías como apoyo para los
aprendizajes, con la posibilidad que tengamos de utilizarlas, de crearla y
recrearla, no solo consumirlas, sino apropiarse de ellas. Usarlas
pedagógicamente es abrir espacios para la búsqueda, el procesamiento, la
aplicación de información y el encuentro con otros. De esta forma construiremos
conocimiento desde lo propio, desde la experiencia personal y desde las
particularidades de la institución. Así producir y comunicar: “La labor
educativa cerrada en los muros de las aulas carece de sentido en tiempos como
los que nos toca vivir” (D. Prieto Castillo y P. Van de Pol E-Learning),
producimos y comunicamos, desde nuestra historia y con proyección hacia el
futuro.
Bibliografía
• Martinelli,
S. y otros (2011), Contenidos curriculares y transposiciones didácticas y
mediáticas. El combate de San Lorenzo, nuevas y viejas lecturas. Conferencia
Internacional ICDE-UNQ, Buenos Aires.
• Prieto
Castillo, D. y van de Pol, P. (2006), “Un modelo pedagógico para e-Learning” en
D. Prieto Castillo y P. Van de Pol E-Learning. Comunicación y educación. El
diálogo continúa en el ciberespacio, p. 163 a p. 207, Países Bajos, RNTC.
Hilversum.
miércoles, 15 de octubre de 2014
CIBERESPACIO, CIBERCULTURA...
"El saber se sale ante todo del que ha sido su eje durante los últimos cinco siglos: el libro".
JESÚS MARTÍN–BARBERO - Profesor del Departamento de Estudios Socioculturales del ITESO - Transformaciones del saber y del hacer en la
sociedad contemporánea.
Actividad: Cibercultura, ciberespacio, cibereducación
Para Levy (1999) "Cuando una persona, una colectividad,
un acto, una información se virtualizan, se colocan «fuera de ahí», se
desterritorializan. Una especie de desconexión que separa el espacio físico o geográfico y la temporalidad. No son totalmente
independientes del espacio-tiempo de referencia, ya que siempre se deben apoyar
sobre soportes físicos y materializarse aquí o en otro sitio, ahora o más
tarde. La virtualización nos ha
desencajado, recortando el espacio-tiempo
clásico escapando de una realidad a otra; ubicuidad, simultaneidad,
distribución fragmentada.
Manuel Castells ha denominado “Sociedad Red”, una sociedad
permanentemente conectada y en constante movilidad geográfica y virtual. Una
sociedad que habría cambiado el espacio de los lugares por el “espacio de los
flujos” de información, personas y capitales. La consecuencia directa de este proceso
ha sido una pérdida o debilitamiento de las relaciones entre los sujetos y el
territorio, es decir, un proceso de desterritorialización. Aunque lejos de
producir una pérdida de relaciones entre el sujeto y el espacio físico, las
refuerzan, transformándolas y dando lugar a un nuevo tipo de territorio más complejo.
El espacio construido, es un espacio trastocado y desvanecido por fuerzas externas.
Aunque Castells dice que los lugares no desaparecen, afirma que su lógica y su
significado quedan absorbidos por la red y determinados por los poderes del
mundo. La desterritorialización sería así “un fenómeno que surge de la
intensidad de movilidad de los productos, gente e ideas que pasan las fronteras
políticas, sociales y culturales al punto de provocar un desarraigo en ciertos
patrones y valores socioculturales. El referente global-local parece
desdibujarse, las comunidades virtuales, para Levy “viven sin lugar de
referencia estable”. Cuando una persona, una colectividad, un acto o una
información se virtualizan, se colocan fuera de ahí, se desterritorializan”. El
Ciberespacio no puede prescindir del sustrato material del terminal de conexión
(la máquina) y, por tanto, tiene sus bases en un espacio geográfico y
territorial, que es el del usuario. Así vemos cómo las TIC refuerzan la hibridación del espacio físico y
el ciberespacio, aportando un nuevo sentido al lugar y la comunidad. Estos
procesos están delimitados por el mundo real y, lejos de crear una
desterritorialización absoluta, crean nuevas formas de territorialización a
través del control informativo (la capacidad para producir y consumir
información en movimiento).
Desde las instituciones educativa habrá que preocuparse por analizar
el nivel de presencia de las TIC en su entorno escolar, los efectos en el
rendimiento y aprendizaje del alumnado, las expectativas, opiniones y actitudes
de los todos los agentes educativos y, sobre todo, poner un mayor esfuerzo por
divulgar las mejores prácticas de uso de las TIC en las aulas, con lo que podremos generar un banco de referencia sobre “éxitos”
y “buenas prácticas”. Generalmente, se da por buena la utilización de las herramientas
informáticas pero, en realidad, no se puede asegurar que así sea. Se observan realidades
distintas, por lo que resulta importante investigar los sistemas que están
contribuyendo al desarrollo del ciberespacio y la educación, y analizar cómo
los actores educativos están actuando en su desarrollo para el análisis y la
interpretación de lo que se está haciendo en educación.
La construcción del conocimiento incita a inventar el nuevo
el vínculo social alrededor del aprendizaje recíproco, de la sinergia de las
competencias, de la imaginación y de la inteligencia colectiva. La inteligencia
colectiva no es un objeto puramente cognitivo. Se debe comprender como punto de unión no solo
de ideas sino también de personas, “construyendo la sociedad”. En nuestras interacciones
con el conocimiento, desarrollamos competencias. Por medio de nuestra relación
con la información adquirimos conocimientos, en relación con los otros, mediante
adquisición y transmisión hacemos el conocimiento. Cada actividad, cada acto de
comunicación, cada relación humana implica un aprendizaje con las competencias y los conocimientos que
implican durante el desarrollo de la vida,
puede siempre así alimentar un circuito de intercambio o una sociabilidad
de conocimiento ya que el objetivo de la inteligencia colectiva es el reconocimiento
y el enriquecimiento mutuo de las personas, una inteligencia que se valoriza
constantemente, repartida y ajustada en su comunicación, para así coordinar las
interacciones en el universo virtual.
La inteligencia colectiva es practicada por los seres
humanos desde que disponen de lenguaje y cultura. Sólo somos inteligentes
colectivamente gracias a los diferentes saberes transmitidos de generación en
generación, ahora bien, internet es mucho más potente que la imprenta, la radio
o la televisión, porque permite una comunicación de tipo transversal y una
mejor explotación de la memoria colectiva. Las ONG, las asociaciones y las
redes sociales se organizan mejor gracias a estas herramientas. Tenemos producciones colectivas en línea con las wikis
desde las aulas, expandiendo el conocimiento y compartiendo.
- Castells, M., “La era de la información: economía,
sociedad y cultura”, Alianza Editorial.
Madrid, 1997.
- Lévy, P. (1999). ¿Qué es lo virtual? Barcelona: Paidós.
- Levy, P. (2007) La cultura de la sociedad digital.
Anthropos, México
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