jueves, 22 de junio de 2017
miércoles, 1 de julio de 2015
Faro de la Cultura
La mañana transcurrió como tantas otras, Franco, Josefina y Mauricio deciden ir a comer el sándwich del almuerzo a la plaza de la vuelta del colegio, Plaza de la Ingeniería, 7 y 528.
¿Dónde están?
Acomodados sobre los escalones del monumento central comienzan a comer cuando deciden convocar a otro compañero, Ariel, para que se reúna con ellos, a través de un video.
En la plaza de la Ingeniería nos encontramos...
La respuesta de Ariel no se hizo esperar:
Ariel, recién llegado de la ciudad de Tandil e integrado al curso, pregunta al resto que significa el monumento que se encuentra en la plaza. Surge de inmediato: “el Rallador”, nombre popular que le han adjudicado, las risas interrumpen el diálogo, pero no satisfecho Ariel pide más explicaciones. El grupo sugiere que al regreso a clase le pregunte a la profesora de geografía, materia que cursaran durante las primeras horas de la tarde.
Una vez en el aula, Ariel pregunta a la profesora sobre
el monumento, la cual les da una breve explicación...
colaborativa y participativa se propone crear un colage utilizando Shape Collage, el cual podrán compartir en la plataforma que prefieran!!!!!!
La mañana transcurrió como tantas otras, Franco, Josefina y Mauricio deciden ir a comer el sándwich del almuerzo a la plaza de la vuelta del colegio, Plaza de la Ingeniería, 7 y 528.
¿Dónde están?
Acomodados sobre los escalones del monumento central comienzan a comer cuando deciden convocar a otro compañero, Ariel, para que se reúna con ellos, a través de un video.
En la plaza de la Ingeniería nos encontramos...
La respuesta de Ariel no se hizo esperar:
el monumento, la cual les da una breve explicación...
¿Lo vemos?
Decide compartir con ellos un par de códigos QR, con los cuales poder satisfacer la inquietud sobre el monumento.
Decide compartir con ellos un par de códigos QR, con los cuales poder satisfacer la inquietud sobre el monumento.
Durante la semana, en el grupo de Facebook, la profesora
observa los comentarios de los alumnos sobre lo que descubrieron del monumento
de la Plaza de los Ingenieros, Faro de la Cultura, al cual se lo conoce
popularmente como “el Rallador”.
Y los invita a observar : https://www.pinterest.com/pampalira/mi-ciudad-capital-de-la-provincia-cumple-a%C3%B1os/
En la clase siguiente comentaron todo lo que habían ido descubriendo, entre ello al autor, Gyula Kosice, y para que lo conozcan un poco más y poder entender por qué quizás eligió esa representación: Kosice y su pensamiento
Decide enviarles a través del campus de la escuela una actividad para que puedan utilizar la información obtenida:
Como actividad
lunes, 22 de junio de 2015
El docente productor de materiales educativos multimodales: “Nuevos soportes de lectura y escritura 2”
El docente del siglo XXI ha dejado de ser un mero transmisor de conocimiento, el quehacer docente se amplía en todas direcciones.Se crean espacios de enseñanza y aprendizaje no sólo en una aula convencional,sino que se generan espacios virtuales donde, además de intercambiar información, se dan relaciones mediáticas, de formación, interacción, trabajo, colaboración e investigación.
La atención de los estudiantes va más allá del aula por la incorporación de muchas herramientas de las TIC, pero aunque estamos ante una generación de estudiantes que tienen como atributo ser nativos o itinerantes digitales, a través de la práctica nos damos cuenta de que están lejos de haber desarrollado las habilidades y actitudes para moverse en ambientes de enseñanza virtuales; por el contrario, demanda una gestión desde el docente para lograr la concurrencia de los saberes.El docente como persona común ha incorporado las TIC a su vida, será necesario ahora trasladar esa experiencia de cotidianidad a su mundo educativo, donde saberes y destrezas digitales sean puestas al servicio de su tarea docente.
Esta historia comienza:
https://www.pinterest.com/pampalira/mi-ciudad-capital-de-la-provincia-cumple-a%C3%B1os/
jueves, 27 de noviembre de 2014
sábado, 15 de noviembre de 2014
miércoles, 5 de noviembre de 2014
Nuevas alfabetizaciones - Parte I
Educación mediática: conjunto de competencias, conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias para el desarrollo de la actividad escolar.
Un trabajo colaborativo que se basa en que “todos aprendemos
con todos”. El aprendizaje debe desarrollarse en interacción a través de la participación
individual activa. El trabajo en grupo aporta
a los individuos más conocimientos de los que quizás se lograrían de
manera individual y con lo que se puede decir que los resultados del
aprendizaje colaborativo serán superiores
a la suma de los aprendizajes individuales de cada uno de los integrantes del grupo. Hoy convivimos con los nuevos y
los viejos medios: los nuevos han
simplificado las formas de producción, son accesibles a la mayoría y la difusión y no se requiere de complejos
conocimientos informáticos para poder participar en la red. Por ejemplo YouTube
es la forma que han encontrado los usuarios para participar en la web como
productores de mensajes y hacer visible sus propias experiencias. Los soportes digitales son los elementos de la cultura de la participación.
Existen diferentes herramientas que apoyan el desarrollo de
la alfabetización mediática e informacional, basadas en la comunicación bidireccional
y un aprendizaje constructivista y
colaborativo. Estas herramientas están a
disposición a través de Internet y las notebook
que ponen a disposición de todo el
alumnado diversidad de materiales y
herramientas como complemento para su formación. Gracias a su accesibilidad,
los alumnos se van adaptando con apoyo
educativo a la posibilidad de una enseñanza personalizada y flexible., su
accesibilidad favorece la inclusión en la era digital. La educación mediática
logra promover la creatividad del individuo y su comunicación con otras personas,
una comunicación que se basa en los intercambios comunicativos igualitarios, ya
que la recepción se hace tan importante
como la emisión de mensajes. Será necesario el aprovechamiento social,
educativo y cultural de los contenidos, en los aspectos formales, técnicos y
expresivos transmitidos por las herramientas audiovisuales y por los sistemas
de información y comunicación, en el fomento del pensamiento crítico a través
del análisis y la reflexión. Este fomento del pensamiento crítico implica
lograr que docentes y alumnos se planteen preguntas sobre el significado y el sentido
de su acción comunicativa y sobre el papel de las propias producciones.
La educación mediática son las competencias que puede
adquirir una persona para:
·
usar múltiples lenguajes para crear y leer de
forma crítica,
·
interactuar con otras personas de forma real y/o
virtual,
·
participar a través de diferentes medios,
·
conectarse con diferentes personas y grupos.
La educación mediática
puede formar personas capaces de comunicarse a partir de la disponibilidad de
herramientas digitales y la libre expresión de cada uno.
Celestin Freinet,
desde la segunda década del siglo XX, trabajó con niños la imprenta escolar, con
el fin de desarrollar una comunicación participativa, basada en los intercambios
de textos a través de la imprenta. Años después Paulo Freire trabajó sobre el concepto de alfabetización
como forma de trascender la enseñanza de
los signos de la lecto- escritura, para convertir el proceso de alfabetización
en una forma de toma de conciencia, capaz de educar en un pensamiento crítico
que acostumbrara a los alfabetizados a la práctica de la libertad.
Concientizar sobre el uso de la tecnología en la educación
desde la premisa de la corta vigencia de determinados conocimientos, la
necesidad de saber acceder a nuevas fuentes de información, la coexistencia de
medios de comunicación de masas con los de uso individual, asumiendo que todos
pueden ser autores de sus aprendizajes siendo
competentes en los lenguajes expresivos y técnicos de diferentes medios y
sistemas de información. Plantear una educación mediática adecuada a los nuevos
tiempos, para sacar el mejor provecho a los hallazgos del pasado y nos permita
investigar sobre las nuevas formas de aprender, reforzando el pensamiento
crítico que haga posible el desarrollo de un sistema de comunicación capaz de
atender al desarrollo sostenible de un mundo que está planteando cambios y necesita
responsabilidad desde el propio individuo y con el protagonismo de la
comunidad educativa gestionando medios y sistemas de información y comunicación
al servicio del saber y del conocimiento.
·
Empleo de tecnologías de la información y la
comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la
difusión de los trabajos elaborados.
Google docs
SlideShare
Scribd
Prezi
·
Composición de textos propios de los medios de
comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticia) sobre temas
curriculares.
Tanto el LibreOffice Writer de Huayra como
el Word de Microsoft son procesadores de textos ya conocidos que no necesitan
conexión a internet. A ellos se agrega el open office.
·
Integración y organización de elementos textuales,
numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.
Diseño de presentaciones. Blogger,
plataforma que permite contar con una página propia para publicar textos,
videos, imágenes, efectos y sonidos.
En Ciencias Sociales es posible buscar,
seleccionar y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y
cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la
información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los
demás de manera organizada e inteligible.
GPSies - Tracks for Vagabonds
ATLAS DE INDICADORES BÁSICOS DE SALUD:http://www.paho.org/Spanish/DD/AIS/indexatlas.htm
Wordle
sábado, 18 de octubre de 2014
Materiales curriculares digitales - Criterios para su inclusión
• Área
curricular o disciplina: Geografía
• Tema: Aguas
subterráneas – Acuífero Guaraní
• Recursos
seleccionados:
http://www.hidricosargentina.gov.ar/novedad_interna.php?novedad=2528
Esta es una propuesta para indagar sobre aguas subterráneas,
reconocer las interacciones entre el
medio natural y el medio humano con sus problemáticas y consecuencias,
comprendiendo la construcción social del espacio y la importancia del Acuífero
Guaraní (AG).
Analizar la relevancia de los recursos naturales en la
satisfacción de las necesidades sociales. Tomar conciencia de las crisis que se
generan por la escasez del recurso.
Conocer la potencialidad de los acuíferos, en especial el AG. Indagar sobre el concepto
de aguas subterráneas. Investigar sobre el manejo del recurso: perspectiva y
manejo sustentable. Interpretación de mapas.
En el aula, a través del diálogo interrogatorio,
se introducirá a los alumnos en el tema, mientras nos ubicamos geográficamente
utilizando mapas : político y pizarra. Una vez introducidos en el tema es
posible utilizar el campus institucional donde encontraran los links con los
recursos.
Después de la lectura y análisis de los recursos se
organizará un debate acerca de los problemas relacionados con el agua y como
actividad integradora se realizará la búsqueda
y análisis de artículos periodísticos.
• Fundamentación
a partir del marco teórico propuesto:
Las destrezas informáticas acompañan a los estudiante
en la construcción de aprendizajes, de allí el por qué integrar las Tic a las
planificaciones curriculares. Para esto debemos, los docentes, asumir un cambio
de rol, convertirnos en mediadores entre el diseño de los aprendizajes y la
conducción del estudiante hacia los medios para construir y procesar el
conocimiento a través de las Tic. Será necesario decidir qué tipo de integración
curricular de las tic es posible efectuar, dentro de una misma asignatura, para
aprender contenidos o desarrollar habilidades, o tal vez para integrar un tema
a través de varias asignaturas en las que las tic serán sólo un medio. Las
tecnologías servirán como herramientas de construcción del conocimiento, para cumplir
su función de recuperar información que permita desarrollar habilidades
para la resolución de problemas, la creación de proyectos, presentación de
contenidos y usar la netbook como herramienta para presentar sus producciones.
Hay que aceptar los rápidos progresos de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, ya que estos continuarán modificando la forma de elaboración,
adquisición y transmisión de los conocimientos. Las nuevas tecnologías nos
brindan posibilidades de renovarnos y renovar los contenidos y los métodos
pedagógicos. Hay quienes aún tienen miedo de ya no ser “indispensables”, si se
modifica su rol dentro del proceso de aprendizaje, sin tener en cuente, quizás,
que para que se produzca ese diálogo permanente con las tecnologías de la
información, será preciso contar con la guía insustituible del docente que
conduce hacia la comprensión y vela por la calidad en las prácticas y en los
resultados.
Será necesario valorar las tecnologías como apoyo para los
aprendizajes, con la posibilidad que tengamos de utilizarlas, de crearla y
recrearla, no solo consumirlas, sino apropiarse de ellas. Usarlas
pedagógicamente es abrir espacios para la búsqueda, el procesamiento, la
aplicación de información y el encuentro con otros. De esta forma construiremos
conocimiento desde lo propio, desde la experiencia personal y desde las
particularidades de la institución. Así producir y comunicar: “La labor
educativa cerrada en los muros de las aulas carece de sentido en tiempos como
los que nos toca vivir” (D. Prieto Castillo y P. Van de Pol E-Learning),
producimos y comunicamos, desde nuestra historia y con proyección hacia el
futuro.
Bibliografía
• Martinelli,
S. y otros (2011), Contenidos curriculares y transposiciones didácticas y
mediáticas. El combate de San Lorenzo, nuevas y viejas lecturas. Conferencia
Internacional ICDE-UNQ, Buenos Aires.
• Prieto
Castillo, D. y van de Pol, P. (2006), “Un modelo pedagógico para e-Learning” en
D. Prieto Castillo y P. Van de Pol E-Learning. Comunicación y educación. El
diálogo continúa en el ciberespacio, p. 163 a p. 207, Países Bajos, RNTC.
Hilversum.
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